José Miguel Esperanza Amaya PhD.

El profesor centrado en los procesos de aprendizaje organiza los temas en función de los objetivos de aprendizaje.

En los objetivos especifica los aprendizajes que deben lograr los estudiantes con base en los temas principales y organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje con respecto al saber hacer (habilidades), el saber (conocimientos) y el saber ser (valores, actitudes, principios). A partir de la explicitación de los objetivos diseña el espacio de clase para promover la interacción profesor/a-alumno/a; alumno/a-alumno /a.

Organiza actividades de aprendizaje mediante las cuales los alumnos mediante el desarrollo de las habilidades que se presentan en los objetivos, se apropie críticamente de los contenidos y los aplique en diversos contextos, mirando las implicaciones sociales y humanas de estas aplicaciones.

En el diseño de espacios de aprendizaje toma en cuenta el tiempo pedagógico como un factor fundamental para promover los aprendizajes, es decir se organiza: actividad motivacional para entrar en el desarrollo del nuevo objetivo; actividades para lograr el objetivo y actividades de cierre para retomar el trabajo de la sesión y valorar hasta dónde se logró el objetivo propuesto.

Según el número de alumnos y sus características, así como el objetivo a lograr, organiza al grupo en pequeños grupos, definiendo con claridad la tarea que se espera realicen y retoma esta tarea enriqueciéndola con sus propias aportaciones.

Aborda los contenidos de aprendizaje desde una lógica pedagógica, es decir toma en cuenta tanto la estructura lógica de la materia que será aprendida, como los estilos de aprendizaje de los alumnos. Se mueve en sus presentaciones en una lógica inductiva-deductiva, de manera tal que no se rompa la relación entre la teoría y la práctica.

Planea actividades de evaluación de los aprendizajes congruentes tanto con los objetivos planteados como con la metodología seguida en las clases.

¿Qué hace el alumno? Hace uso de sus conocimientos previos para conectarse con una nueva situación de aprendizaje. Al recurrir a su experiencia previa se interesa por la tarea que se presenta movilizando sus esquemas de pensamiento para comprender la importancia y el valor del nuevo conocimiento.

Relaciona los nuevos contenidos de aprendizaje con sus esquemas de conocimiento previos, tomando en cuenta sus reacciones ante esta nueva perspectiva, no sólo para poder entender y juzgar dichos contenidos, sino para poder actuar en una gama más amplia de nuevas situaciones y contenidos.

Genera una autonomía progresiva en la que va descubriendo por sí mismo nuevos horizontes para la acción comprometida.

De esta manera va encontrando soluciones integrales, pertinentes y realizables a los grandes o pequeños problemas que aquejan a la humanidad desde este contexto universitario, con honestidad y rigor intelectual.

A través de las actividades diseñadas por el profesor el alumno puede interrelacionar el aprendizaje con el desarrollo de las competencias y con los principios básicos y los valores propuestos en el proyecto educativo, al aprender a tomar decisiones profesionales y analizar consecuencias e implicaciones humanas y sociales en los diferentes contextos donde se aplica el conocimiento.

Desarrolla actitudes y habilidades propias del trabajo colaborativo. Aprende a aprender, a pensar, a reflexionar, a resolver problemas de una manera fundamentada.

Se orienta al trabajo personal, a la auto-actividad y al encuentro con el otro para facilitar la construcción común.

Es así que uno de los objetivos prioritarios de la educación superior es desarrollar capacidades mentales generales que permitan a los estudiantes manejar de manera abierta los nuevos ítems de información, las nuevas ideas o los nuevos tipos de experiencias, todo esto con la finalidad de que los alumnos sean capaces de transferir el aprendizaje a diversas situaciones y de esta manera poderse manejar eficazmente en situaciones nuevas.

Las demandas modernas del mundo laboral están planteando precisamente la necesidad de contar con personas que sean capaces de trascender el aquí y el ahora, la inmediatez, para analizar críticamente las diversas problemáticas que se presentan con una visión más amplia, asumiendo una postura constructiva y crítica.

Desde esta perspectiva los profesores universitarios frente a los cambios curriculares enfrentan un gran reto que implica organizar su docencia de tal manera que les permita realizar las siguientes tareas: Acompañar a los alumnos en la responsabilidad de descubrir y hacerse cargo de los fines propios de su vida académica.

Promover espacios de aprendizaje en los cuales los estudiantes experimenten que las verdades no se dan por sentadas y siempre pueden ser desafiadas. Organizar discusiones respaldadas por razones y evidencias sobre diversos puntos de vista. Abordar los problemas desde diversas perspectivas.

Propiciar el desarrollo de habilidades que permitan poner los conocimientos al servicio de circunstancias no habituales: flexibilidad, transferibilidad, habilidades comunicativas, aprendizaje autónomo, trabajo en equipo.